韩旭

北京市西城区奋斗小学

摘要(Abstract)：

在我国融合教育高质量发展的时代背景下，孤独症学生随班就读已从规模扩张转向内涵提升，成为义务教育阶段特殊教育支持体系的重要组成部分。体育课堂以身体活动为核心载体，兼具开放性、动态性、群体性与规则性，既是孤独症学生改善感觉统合能力、提升动作协调水平、增强体质健康的重要场域，也是促进其社会交往、情绪调节与适应能力发展的关键平台。但由于孤独症谱系障碍学生普遍存在感觉加工异常、社交沟通障碍、行为刻板重复、情绪调节能力薄弱等核心特征，体育课堂中复杂多变的环境刺激、强度不一的运动任务、快速转换的活动流程、密集高频的同伴互动，极易诱发焦虑、烦躁、逃避、冲动、哭闹、刻板行为加剧、社交抵触乃至情绪失控等问题，不仅影响学生自身课堂参与度与身心安全，也对体育课堂秩序、教学进度与整体融合质量形成现实挑战。当前，小学融合体育教学实践中，部分体育教师对孤独症学生的情绪发生机制、行为功能分析、分层干预策略缺乏系统理论认知与实操能力，往往出现干预时机滞后、干预方式单一、干预强度不当、过度控制或放任不管等问题，难以形成预防、调控、支持、巩固相统一的系统化情绪支持模式。基于此，本文以随班就读孤独症学生为研究对象，以小学体育课堂真实情境为依托，采用理论分析与逻辑建构相结合的研究方式，系统梳理体育课堂中孤独症学生常见情绪行为表现类型、外在特征与内在功能，深入剖析环境刺激、任务难度、活动转换、社交压力等多重诱因的作用机制，在此基础上构建环境与流程前置干预、教学与任务适配干预、即时情绪调控干预、支持系统协同干预四位一体的情绪干预路径，并从干预原则、观察记录、教师素养、伦理规范等方面提出干预实施的保障机制与注意事项。研究旨在为小学体育教师开展科学化、人性化、可操作、可复制的情绪干预提供系统理论支撑与实践框架，推动孤独症学生在体育课堂中实现安全参与、情绪稳定、逐步融合、全面发展，助力新时代融合教育与学校体育高质量协同发展。

关键词(KeyWords)：

随班就读；孤独症学生；体育课堂；情绪干预；融合教育；正向行为支持

参考文献(References)：

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