吴莉敏

湖南师范大学体育学院

摘要(Abstract)：

运动自信是学生参与体育学习、持续坚持运动锻炼的核心内在心理资源，教师课堂口头表扬是塑造学生运动自信最直接、高频的教学互动手段。现有研究多单独探讨表扬频次、归因类型单一变量对运动自信的主效应，忽视二者存在显著交互调节作用，无法解释相同表扬频率下，能力归因、努力归因产生差异化自信发展结果的内在矛盾。本文以班杜拉自我效能理论、韦纳成败归因理论、成就目标理论为核心支撑，厘清运动自信多层形成机制与教师反馈的传导路径，构建“表扬频率—归因方式—运动自信”交互分析框架；分别拆解表扬频率、归因方式两类变量对运动自信的独立主效应，剖析主效应在技能难易、学生基础水平下的情境依赖特征；进一步阐释高频/低频表扬与能力/努力归因的匹配交互机制，并区分交互效应在高、低技能学生群体中的差异化表现；最后形成兼顾表扬频次调控、归因话术优化、分层差异化反馈的课堂实操策略。全文为规范理论质性推演，无课堂原始问卷数据、统计交互图表、数理运算公式，旨在为体育教师优化课堂表扬反馈、精准培育学生稳定运动自信提供完整心理理论与教学实施依据。

关键词(KeyWords)：体育教学；表扬频率；归因方式；运动自信；交互效应；自我效能

参考文献(References)：

［1］季浏.体育心理学（第 3 版）［M］.北京：高等教育出版 社，2020. 

［2］殷恒婵.运动心理学［M］.北京：人民体育出版社，2021. 

［3］韦纳.动机和情绪的归因理论［M］.林钟敏，译.福州： 福建教育出版社，1992. 

［4］班杜拉.自我效能：控制的实施［M］.林颖，译.上海： 华东师范大学出版社，2003. 

［5］刘阳.体育教师表扬类型、频率对青少年运动自我效能 的影响［J］.沈阳体育学院学报，2024，43（03）：112-118. 

［6］陈佳.努力归因与能力归因表扬对初中生运动自信的干 预实验［J］.中国学校卫生，2025，46（07）：1041-1045.

［7］赵宇.体育课堂反馈频率与学生成就目标定向的交互关 系［J］.成都体育学院学报，2024，50（04）：120-124. 

［8］周思远.不同技能水平学生对教师归因表扬的感知差异 研究［D］.长沙：湖南师范大学，2024. 

［9］王佳宁.运动自信的形成路径与课堂教师反馈干预策略 ［J］.教学与管理，2026（12）：78-82. 

［10］李沐阳.实体、增量心智模式下体育表扬的长效效应对 比［J］.体育科研，2025，46（02）：56-61.