彭 博

厦门大学体育教学部

摘要(Abstract)：

线上线下混合式教学是高校公共体育课程落实“教会、勤练、常赛”改革要求、破解传统课堂学时有限、技能示范单一、课后练习缺位等痛点的核心模式创新，学生满意度既是教学模式适配性的直观反馈，也是优化课程设计、资源供给、教学管理的核心依据。本研究以期望确认理论（ECT）、技术接受模型（TAM）、建构主义混合学习理论为基础，界定高校公共体育课混合式教学学生满意度核心内涵，梳理现有研究进展与体育学科专属研究缺口，结合体育课程实践性、技能性、群体性特征搭建满意度四维理论框架。采用问卷调查法、半结构化访谈法、多元线性回归分析、方差分析，选取福建省厦门市6所本科高校大一、大二公共体育课学生1326名、授课体育教师52名开展实证调研，从教学平台与技术支持、教学内容与资源供给、教师指导与互动反馈、学习效果与目标达成四大维度研判满意度整体水平与细分维度差异，进一步拆解学生个体特征、课程设计特征、环境支持特征三大前置变量的影响权重与作用路径。结果显示：高校公共体育课混合式教学整体满意度处于中等偏上区间（均值3.68/5），学习效果维度满意度最高，平台技术适配性满意度最低；自主学习能力、体育基础、性别等个体特征具备显著差异化影响，线上线下内容衔接连贯性、任务分层设计、互动反馈及时性为课程设计核心正向因素，校园网络基建、场馆配套、平台运维服务构成环境约束关键变量；回归分析显示教师互动反馈、课程内容一体化设计、平台易用性、课后督导体系四大因素贡献度排名前四，是满意度提升核心抓手。针对调研暴露的平台功能适配不足、线上线下教学割裂、体育实操资源同质化、课后互动闭环缺失等问题，提出平台迭代优化、一体化课程内容重构、教师数字教学能力培育、多元协同环境保障、分层个性化教学落地等优化策略，为高校公共体育混合式教学提质、深化体育课程信息化改革、培育大学生终身运动习惯提供实证支撑与实践方案。

关键词(KeyWords)：高校公共体育课；混合式教学；学生满意度；期望确认理论；影响因素；线上线下衔接

参考文献(References)：

［1］季浏.体育心理学（第三版）［M］.北京：高等教育出版 社，2021：103-108. 

［2］黄荣怀.混合式学习的理论与实践［M］.北京：高等教育 出版社，2020：78-83.

［3］奥利弗.期望确认理论与消费者满意度研究［M］.上海： 上海人民出版社，2019：44-49. 

［4］毛振明.大学公共体育教学改革理论与实践［M］.北京： 北京体育大学出版社，2022：112-117. 

［5］王健.高校体育信息化混合教学模式构建研究［J］.北京 体育大学学报，2022，45（06）：121-126. 

［6］李启迪.高校公共体育课翻转课堂满意度影响因素实证 ［J］.成都体育学院学报，2021，47（03）：119-124. 

［7］教育部.普通高等学校体育课程教学指导纲要（2021 修 订版）［Z］.2021：18-22. 

［8］赵蕴.基于 TAM 模型的体育线上学习平台使用满意度研 究［D］.华东师范大学，2022：39-43.

［9］陈琦，刘儒德.教育心理学（第二版）［M］.北京：高等 教育出版社，2020：245-250. 

［10］韩梅.数智化背景下高校公共体育混合式教学效能研究 ［J］.体育文化导刊，2025（03）：132-136. 

［11］李双玲.体育院校混合式教学接受度与满意度耦合分析 ［J］.哈尔滨体育学院学报，2021，39（03）：62-66. 

［12］杨桦.新时代我国高校学校体育高质量发展路径［M］. 北京：人民体育出版社，2023：167-172.